En este maremagnum de participaciones en la
CVMistica por -cómo utilizar las TIC- en las
escuelas - me parece que los aportes han sido de una calidad muy amplia-.
Lo lanzado por Yacine en su primera advertencia,
a partir de un caso en Chile, que se reitera, en
cualquier país, han derivado en experiencias
-subjetivas- de la aplicación en la enseñanza con las TIC.
Sin embargo ha habido aportes diferentes, de
experiencias -con niñ@s- y experiencias con adult@s-
En el caso de Argentina, (que es el único caso
que puedo registrar) hay una fuerte política del
portal edu.car, por la alfabetización digital,
(nivel primario y medio) ya fuere con
capacitación docente por el uso de tecnologías,
como del registro de experiencias de docentes con
niñ@s. Karina Crespo es el ejemplo, que
trasciende incluso, (por lo vertido aquí), a las
experiencias que se registran en los weblogs de
edu.car. Insisto que las formas y las
experiencias son de otras aristas, con adult@s,
es decir escuelas técnicas, profesorados, y el
nivel superior, con referencia al uso o no -de la educación virtual-.

Desde la arista de las experiencias subjetivas,
en mi caso, hago -formación docente-, no es que
aplique -el uso de computadoras, o el
laboratorio- en las propias clases. Sino que
utilizo -referencias, la motivación por búsqueda
de materiales en la web, por las temáticas
aplicadas, etc. Hace varios años. A medida que
transcurre el tiempo, he logrado que cada
docente- al menos tenga su e mail-, aunque
todavía me encuentro que existen docentes, que
"no saben usar las computadoras". (son docentes
de la ciudad de Buenos Aires y de la provincia de
Bs. As.). Y hete aquí alguno de los problemas
-muchos cursos del uso de computadoras para
docentes- provienen exclusivamente de la
informática. De manera que cuando finalizan sus
cursos, saben -de las herramientas- pero NO de
efectuar búsquedas, para sus propios
conocimientos, menos para trasmitir(los) por la motivación a alumnos/as.

Aún me sigue costando -que usen búsquedas
bibliográficas, como trabajos finalizados- para
efectuar un diseño de investigación. Pero hay de
todo, personas que poseen resistencias, como
personas que se flexibilizan por el uso de las
TIC. En resumen, pienso que cada día existe mayor
apertura -entre los recursos humanos docentes-
para el uso social de las TIC. Aunque también
vale decir, que depende -de la existencia o no,
de computadoras personales en sus hogares-. Los
recursos humanos docentes, como bien expresó Rosa
María Torres, sufren, (sufrimos) toda clase de
exclusiones en los tratamientos como
trabajadores/as. Otra cuestión es el mismo uso de
la Internet, por clases -universitarias- en que
los contenidos no hacen referencia a las
tecnologías. Y aquí son sí mayores los problemas.
Esto está ligado a lo que Diego Levis mencionó -
las Evaluaciones-. Y me voy a detener en esto,
porque hace -a las políticas educativas- . Que
por lo general no están aún previstas por el uso
de las TIC, salvo en los casos de educación a
distancia, maestrías y posgrados. (reguladas en
Argentina por ley) y en los casos de educación
que tengan como centro a las tecnologías.

En la docencia universitaria hay también de todo,
fobias y no fobias por las tecnologías, sin
embargo como bien nos obligan las autoridades, a
usarlas, cada vez es mas amplio el espectro de
bibliografías y contenidos en las redes. Pero hay
una especie de prejuicio generalizado por las
posibilidades de copias de trabajos. Hecho que
también fue particularizado aquí. Docentes por lo
general no remiten a links de materiales
específicos en la red. Y alumnos/as no saben
"citar", las referencias de trabajos en la red.
Las evaluaciones, sufren una especie de
-minusvalia- por el uso de referencias de la web.
Porque la política universitaria argentina,
defiende la presencia del profesor/a en las
aulas, y la palabra - o la academia- de un saber
jerarquizado obtenido de manera tradicional, es
decir -lectura en papel- y por lo escrito de
profesionales en letras de molde. Las
evaluaciones son consustanciales a las
pedagogías. Sin embargo y especialmente desde los
años 80, la palabra -evaluación- ha entrado como
-acción- ¿?, en los usos de programas sociales
por las políticas macroeconómicas instauradas,
aquí y más allá. En educación el concepto ha sido
desvirtuado porque se ha puesto como objetivo de
política educativa, pero para satisfacción y
beneficio de las tecnocracias. En las prácticas
docentes es una reiteración de una cadena
fordista, que no favorece para nada la
transmisión de conocimientos. En las clases
numerosas, es también una cadena fordista, que no
ayuda a los aprendizajes. Lo peor del caso, son -las
evaluaciones- de la academia, ciencia y técnica-
que NO reconoce -los escritos de manera digital
por parte de profesionales, como parte de la
curricula. Esta exclusión, sin duda no motiva la
enseñanza con los usos sociales de los
conocimientos provistos por la TIC, como tampoco a los alumnos/as.

Es sólo un dato más de las distorciones que aún
pueden seguir manifestándose en la educación,
como en los mandatos esquizofrénicos, de las
políticas, que como expresé en mensajes
anteriores, tiende y dice ser -de y hacia -la sociedad del conocimiento.
Cordialmente Bibiana.
Nearby Mon Nov 28 16:37:13 2005