EpC- Enseñar para la Comprensión
- con Nuevas Tecnologías -
Edición abril 2006
Título: Enseñar para la Comprensión con Nuevas Tecnologías
Autores: Martha Stone Wiske
Editorial A- Edición: 2006 Tapa: Rústica
Páginas: 272 Peso: 0.34 Kg. Idioma: Español
Precio: América DLS 45.00 Europa DLS 51.00
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Sobre la Autora
Martha Stone Wiske es catedrática e investigadora de la Escuela de Graduados de Educación de la Universidad de Havard, donde coordina el Centro Tecnológico Educativo. Ha publicado numerosas obras, entre las que se cuentan en español Enseñanza para la Comprensión . Guía para el docente, l. Este libro viene a profundizar y completar dicho enfoque.
Acerca del Libro
La propuesta de “Enseñanza para la comprensión” enfoque pedagógico que surgió como resultado de una amplia investigación llevada a cabo por la escuela de Graduados de la Universidad de Havard, ha recibido en el mundo hispanoparlante una calurosa acogida.
Ello demuestra la solidez de sus fundamentos y la estrecha vinculación entre teoría y práctica que docentes de regiones y ámbitos diversos han hallado en este enfoque. Si bien cada contexto es diferente, hoy mas que nunca, con el acceso a las nuevas tecnologías – acceso que por cierto no es similar en todos los casos – y con un mundo ampliamente globalizado, la posibilidad de compartir ciertas experiencias de enseñanza y de manejar los instrumentos que ofrece la tecnología con un sentido pedagógico, resulta no sólo viable sino imprescindible.
En esta oportunidad Martha Stone Wiske se adentra, en colaboración con Kristi Rennebohm Franz y Lisa Breit, en el fascinante mundo de la tecnología, que a veces resulta hostil si no se sabe como utilizarla o como sacar el mayor provecho de ella.
Integrar con seriedad las nuevas tecnologías en el aula, promoviendo una comprensión flexible y creativa por parte del alumno, requiere una indagación constante y la colaboración entre colegas y la comunidad educativa toda. Pero resulta un desafío insoslayable, si queremos una escuela capaz de formar jóvenes con aptitud crítica y conectados con su entorno.
Qué es EpC
En 1990, un grupo de la Escuela de Graduados de Harvard -en el que se destacan H. Gardner, D. Perkins y V. Perrone- escribe el primer borrador de lo que diez años más tarde se transformaría en Enseñanza para la Comprensión. Principalmente, propone tener en cuenta cuatro procesos claves en el aprendizaje: metas de comprensión, desempeños de comprensión, tópicos generativos y evaluación diagnóstica continua.
"Las metas de comprensión deben ser compartidas con el alumno: pararme enfrente suyo y decirle qué espero de él, debo hacerlo cómplice de lo que pretendo que él haga", emulando lo expresado por uno de los mentores de la EpC (J. Dewey): "Lo que debe enseñarse se justificará a sí mismo porque responderá a preguntas que se formule el propio alumno".
Los desempeños de comprensión, en tanto, "representan la parte más rígida y dificultosa del proyecto", porque implican que el alumno demuestre de qué manera asimiló lo enseñado. Es que la verdadera comprensión radica en aplicar aquello que uno aprende en diferentes contextos, algo así como utilizar herramientas adquiridas para la solución de los problemas que se presenten en cualquier disciplina del conocimiento y, por qué no, cualquier ámbito de la vida.
Tópicos generativos y evaluación continua
Pero, ¿es posible que el docente aplique semejante estructura de enseñanza en sus cátedras, en virtud de la extensión de las materias y la cantidad de contenidos que -obligadamente- hay que dictar al término de un curso? "Hay temas que son esenciales en las materias, interesantes para el docente y para el alumno, ricos en conexiones con otros temas; esos son los tópicos que deben tomarse como generativos y en ellos anclar el interés en la verdadera comprensión".
"Si los docentes reflexionan sobre sus materias, se darán cuenta de que hay cuatro o cinco temas que son medulares: si el alumno sale sin conocerlos, no le sirvió de nada el cursado, en conclusión "si las bases del conocimiento están endebles, de nada sirve lo que pueda enseñarse después".
Es por eso que, siguiendo el marco conceptual de la EpC, es necesario evaluar continuamente los contenidos: los alumnos aprenden "recetas, estructuras rígidas que son repetidas a dogma de fe" pero no pueden trasladarlas a otros ámbitos porque nunca terminan de comprenderlas. "Esto se resuelve intentando que algunos tópicos, los más importantes, se retomen permanentemente durante el transcurso de ésa y de otras materias hasta su total comprensión".
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Received on Sun Apr 16 20:15:37 2006
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